所谓的最佳教育期真的存在吗?

作者:广州学历招考网发布时间:2018-03-30 11:21:30 人感兴趣

被誉为“心理学中的莫扎特”、前苏联卓越的心理学家维果茨基曾说过：“良好的教学应该走在发展的前面，并引导发展。”

于是，有的教育者就引申出另一层含义：教育应该早一点开始，万一错过了，就后悔莫及。再加上一句广为流传的 “不要让孩子输在起跑线上”，更是让很多家长焦虑不安。

我就经常会遇到身边的朋友满脸担心地问：到底有没有最佳教育期啊？如果有的话，什么时候是？我家孩子还来的及吗？

在回答这些问题之前，我想先给大家介绍一个著名的心理学实验，名字叫“双生子爬梯实验”，是由美国的心理学家格赛尔主持完成的，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。希望这个实验可以给大家一些启发。

双生子爬梯实验

研究人员让一对同卵双胞胎（可以认为在遗传上没有显著差异）练习爬楼梯，他们的身高、体重、健康状况都一样。其中A宝宝在他出生后的第46周开始练习,他刚学会站立,或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走,，每天练习10分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程。终于，这个孩子艰苦训练了8周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。

双胞胎中的另一个B宝宝，基础情况跟哥哥完全一样，不过研究人员是在他出生后的第53周开始让他练习爬楼梯。这时，B宝宝基本走路姿势已经比较稳定了,腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。

所以，兄弟两个都练习到他们满54周的时候学会了这项技能。那么，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人都认为，应该是练习时间更久的A宝宝比只练了2周的B宝宝好。

但是，实验结果出人意料：只练了两周的B宝宝爬楼梯的水平比练了8周的A宝宝还要好！B宝宝在10秒钟内爬上了特制的五级楼梯最高层，而A宝宝则需要20秒钟才能完成。

为什么同样的遗传基因、练的又少又晚的B宝宝竟然表现更好呢？格赛尔的解释是：儿童发展是一个顺序过程，这个过程由生理成熟预先决定，受到遗传因素控制。

也就是说，46周开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子的生理发育还没有做好准备,所以训练只能是“事倍功半”的效果；而53周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当,孩子生理上已经成熟，所以就能达到“事半功倍”的学习效果。

这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的“内在时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。

最佳教育期，存在吗？

主持实验的格赛尔原来认为，或许这只是个偶然现象。于是，他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的——即孩子在52周左右学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。

随后几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了类似结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！

比如，从记忆策略形成的过程来说，心理学家弗拉维尔等发现，孩子们在0-5岁的时候是没有记忆策略的，通常是死记硬背的机械记忆，5-7岁之间，他们不能主动应用策略，需要家长和老师的指导，而到了10岁以后，他们开始主动地、自觉地采用记忆策略。所以，对孩子进行记忆策略的指导，应该是在5-7岁这段时间最有效果。

写给“着急”的父母们

可见，符合儿童生理、心理发展规律的教育时机，就是“最佳教育期”！但是，其使用前提是，我们要充分掌握并合理运用儿童身心发展规律。

比如，养育者所熟知的“三翻、六坐、八爬、十立、周走”，说的就是孩子的客观发展规律，指的是宝宝大多3个月会翻身、6个月会坐、8个月能爬、10个月能站立、12个月（1周岁）左右可以行走。我们对孩子的动作发展训练应该以此为依据展开。

但是，现实中，有些父母太“心急”了，为了满足自己的主观意愿，希望通过人为训练来加速孩子的发展。比如训练刚满月的宝宝翻身、使用学步车让孩子少点爬直接学走路。看起来您的孩子“跨越式”发展了，比“别人家的孩子”快了一些时间，可是不当的训练时机不仅会造成事倍功半的效果，还会影响宝宝的腿骨发育、造成日后走路不稳，可谓“丢了西瓜捡芝麻”。

其实，父母们的“心急”不仅仅体现在宝宝的动作发展上（主要是1周岁以内），而且表现在对6岁以前宝宝的各种培（xun）养（lian）上。

比如，3-6岁的孩子正处在“游戏期”，这个教育应以游戏为主，在游戏中发展感官、激发心智、培养社交能力。大人眼里所谓的“玩”，就是他们的学习方式。对越小的孩子，越应该采取个性化教学，而教学方式则是越不正式越好。

可是，不少家长却认为游戏是在浪费孩子的时间，提前教导孩子学习知识(如读、写、算)或才艺(如绘画、弹琴、舞蹈)，却限制孩子学习陶艺、手工等“没啥用处”的内容。

以做手工为例，孩子在制作过程中要学习使用剪刀、画笔等工具，在裁剪、粘贴、穿针引线的过程中，手部的精细动作、手眼协调和专注力都得到了锻炼，同时他们还接触了不同的材料，认识了各种形状，学习搭配颜色和有计划地完成作品，心理层面感受到挑战并体验到成就感。这就是小小的手工、大大的用途！

同时，在临床咨询中，我也不止一次地发现，被父母“提前教育”、“加速成长”的孩子，心理健康会大受影响。把幼龄孩子置于“不成功、就失败”“超过别人才有价值”的巨大压力下，导致孩子出现了遇事退缩性格懦弱、或者脾气暴躁攻击性强等不良个性。

美国幼儿教育的著名研究者Lilian Katz认为，幼儿教育应教给孩子4方面内容：知识、技能、气质和情感。我从不担心中国家长对前面两项内容的重视，但会担心对后面两项的不自主忽视。

希望父母们都能抓住“最佳教育期”，为孩子打造一个健康有趣并卓有成效的金色童年！

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