【干货来袭】2020年下半年广东教师资格证中学笔试的高分秘籍

 1、知觉的基本特征：

　　①选择性②理解性③整体性④恒常性

 2、如何培养学生的观察力：

　　①引导学生明确观察的目的与任务。

　　②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法。

　　③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好观察习惯。

　　④引导学生记录整理观察结果。

　　⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果。

 3、直观教学的基本形式：

　　①实物直观 ②模像直观 ③言语直观

 4、记忆的分类：

　　①根据信息从输入到提取所经的时间，信息编码方式和记忆阶段的不同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。②根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。③根据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。

  5、记忆的品质：

　　①敏捷性 ②持久性 ③准确性 ④准备性

  6、影响识记效果的因素：

　　①有无明确的识记目的和任务 ②识记时的态度和情绪状态。

　　③活动任务的性质 ④材料的数量和性质 ⑤识记的方法。

  7、影响遗忘进程的因素：

　　①学习材料的性质  ②识记材料的数量和学习程度

　　③记忆任务的长久性和重要性  ④识记的方法

　　⑤时间因素  ⑥情绪和动机

　8、有关遗忘原因的学说：

　　①消退说 ②干扰说 ③压抑说 ④提取失败说(明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。)

　9、有效组织复习的方法：

　　①及时复习

　　②合理分配复习时间

　　③分散复习和集中复习相结合

　　④复习方法多样化

　　⑤运用多种感官参与复习

　　⑥尝试回忆与反复识记相结合

　　⑦掌握复习的量

  10、记忆结构由三个子系统构成：

　　①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。

　　②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。

　　③长时记忆：编码方式以意义编码为主。

　11、提高记忆效果的方法：

　　①明确记忆目的，增强学习的主动性。

　　②理解学习材料的意义。

　　③对材料进行精细加工。

　　④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

　　⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

　　⑥重视复习方法，防止知识遗忘。

　12、想象：

　　是指人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

　　分类：

　　①从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

　　②从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。

　　③从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

　13、想象的功能：

　　①预见功能 ②补充功能 ③替代功能

　14、想象的加工方式：

　　①黏合 ②夸张 ③拟人化 ④典型化

　15、想象的品质：

　　①主动性 ②丰富性 ③生动性 ④现实性 ⑤新颖性 ⑥深刻性

　16、创造想象：

　　是指按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

　　产生的条件：

　　①强烈的创造愿望 ②丰富的表象储备

　　③积累必要的知识经验 ④原型启发

　　⑤积极的思维活动 ⑥灵感的作用

　　原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

　17、培养想象力的方法：

　　①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

　　②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

　　③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生空间想象能力。

　　④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

　　⑤引导学生进行积极的幻想。

　18、言语的种类：

　　言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。

　19、思维的概念:

　　是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征：间接性和概括性。

　20、思维的类型：

　　①根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

　　②根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。

　　③根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。

　　④根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。

　　⑤思维还分为经验思维和理论思维。

　21、创造性思维的特点:

　　创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

　　特点：

　　①流畅性 ②灵活性 ③独创性

　22、思维的品质：

　　①思维的广阔性和深刻性

　　②思维的独立性和批判性

　　③思维的灵活性和敏捷性

　23、良好思维品质的培养：

　　①加强科学思维方法的训练。

　　②运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。

　　③加强言语交流训练。

　　④发挥定势的积极作用。

　　⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

　24、情绪和情感的关系：

　　区别：

　　①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。

　　②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。

　　③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。

　　联系：

　　①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。

　　②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

　25、情绪的分类

　　①根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。

　　②根据情绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。

　　情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。

　26、情绪与情感的功能：

　　①适应功能 ②动机功能 ③组织功能 ④信号功能 ⑤健康功能

   27、中小学生良好情感的培养：

　　①培养无产阶级的人生观和世界观。

　　②通过多种途径，丰富学生的情感体验。

　　③培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏和自我接纳。

　　④提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人。

　　⑤有针对性进行不良情绪情感的调适。

　28、自我防御机制有

　　①压抑 ②否认 ③置换 ④文饰 ⑤投射 ⑥代偿 ⑦升华

　29、如何帮组学生调节自己的情绪：

　　①教会学生形成适宜的情绪状态。

　　②丰富学生的情绪体验。

　　③引导学生正确看待问题。

　　④教会学生情绪调节的方法。

　　⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

　30、意志的特征：

　　①意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

　　②意志对活动有条街支配作用。

　　③克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征。

　　④意志行动以随意动作为基础。

　31、动机斗争分为四类：

　　①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④多重趋避冲突

　32、意志的品质：

　　①自觉性 ②果断性 ③自制性 ④坚韧性

　33、良好意志品质的培养

　　①加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

　　②组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

　　③根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

　　④加强自我锻炼，从点滴小事做起。

　34、马斯洛的需要层次理论

　　根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本层次：

　　① 生理需要 ②安全需要 ③归属与爱的需要

　　④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥审美需要  ⑦自我实现的需要。

　　前四个为缺失需要，后三个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。

　35、如何评价马斯洛的需要层次理论

　　这一理论对进一步研究需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不足：

　　第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。

　　第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。

　　第三，他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。

　　第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。